Elaborado por: Jairo José Castañeda Gutiérrez
Correo electrónico: laluzdelposte@gmail.com
http://laluzdelposte.blogspot.com
Partiendo del concepto de enseñanza que nos da Rafael Flórez Ochoa como “proceso intencional y planeado para facilitar que determinados individuos se apropien creativamente de saberes y conocimientos indispensables para su vida, con miras a elevar su formación”, la clase como elemento fundamental del microcurrículo, exige de nosotros los docentes la mayor atención, en tanto expresa, contiene y configura relaciones macrocurriculares (Propuesta Educativa Nacional, Proyecto Educativo Institucional), mesocurriculares (Programa General del Área, Plan de Aula), de la misma manera en que se manifiestan de manera dialéctica en todo lo que existe, las relaciones entre lo universal, lo particular y lo singular, lo posible y lo real, lo lógico y lo histórico, la esencia y el fenómeno.
Por ello, su realización exige la administración consciente de ella en todas sus etapas: planeación, organización, dirección – ejecución y control, que actúan por separado en lo metodológico, pero que simultáneamente se expresan integralmente como totalidad constante, implicando siempre procesos inherentes a ella como la valoración, la regulación y la materialización de lo deseado de diversas formas, de acuerdo a los sujetos que intervienen en ella.
Se expresa en tres fases esenciales:
Motivación.
Entendida como proceso de sensibilización, realizado por el docente, que se hace al comienzo de la clase, pero debe mantenerse durante todo el desarrollo de la actividad. Comprende los siguientes elementos:
Dar a conocer lo que se va a hacer.
Socializar los propósitos de la actividad.
Comunicar la importancia de la actividad.
Facilitar acciones de pensamiento a realizar.
Establecer acciones concretas a llevar a cabo.
Dar a conocer posibles compromisos a asumir.
Entregar a cada estudiante la guía de trabajo.
Ejercicio Principal.
La clase exige la mayor participación posible por parte de los estudiantes. Ya sea presidida esta por una exposición problematizadora, por talleres con base en observaciones realizadas, en los apuntes tomados alrededor de un tema, en consultas o en lecturas recomendadas con anterioridad o para el momento.
Para cualquiera de las formas escogida para su desarrollo se propone:
Para El Docente.
Anotar en el tablero la pregunta problematizadora.
Escuchar, analizar, interpretar y comprender las opiniones y/o conocimientos que sobre el tema y/o problema a tratar tienen los estudiantes.
Identificar las acciones de pensamiento y de producción concreta, que desarrollan los estudiantes, al dar a conocer lo que piensan o tienen elaborado sobre la propuesta temática o problemática a desarrollar.
Establecer la estructura de pensamiento, esquemas mentales y nivel de profundidad del discurso del estudiante.
Desarrollar una exposición problematizadora alrededor del tema y/o problema a estudiar, teniendo en cuenta la estructura de pensamiento y las ideas previas identificadas en los estudiantes.
Hacer entrega de la (s) lecturas a realizar, como marco teórico o informativo central que delimita el tema y/o problema a estudiar.
El contenido de la exposición problematizadora, taller, lectura debe expresar elementos transversales y/o transdisciplinares que correspondan y/o se relacionen con los Ejes Generadores, los Estándares Básicos de Competencias y los Lineamientos del área, de tal manera que faciliten una visión integral al estudiante, acorde con lo propuesto en el Plan General del área, el Plan de aula y el Proyecto Educativo de la Institución.
Para Los estudiantes.
El papel del estudiante frente a la exposición problematizadora, y demás formas de desarrollo de la clase, es de gran importancia, a partir de las preguntas y/o intervenciones que, en sus posibilidades, muestran sus procesos de construcción de significaciones y de sentidos, ampliando el horizonte de lo expuesto por el docente.
Cada estudiante debe desarrollar los siguientes momentos y acciones en su ejercicio diario, cuando observa los acontecimientos, realiza la revisión de apuntes, hace la consulta bibliográfica o la lectura sugerida, acciones que le sirven de marco para el estudio del tema, asunto y/o problema, de acuerdo a la guía de trabajo que se le facilite:
· Hacer una primera lectura general del texto sugerido, para formarse una idea general de lo tratado en ella.
· Hacer una segunda lectura detenida, párrafo a párrafo del texto sugerido. Para extraer su significado esencial.
· Reflexionar individualmente acerca del significado de lo leído.
· Extraer las ideas principales del texto y anotarlas en su cuaderno.
· Identificar las palabras claves que le dan sentido al texto leído y anotarlas en su cuaderno.
· Anotar en el cuaderno las palabras desconocidas o de cuyo significado no se esté seguro.
· Anotar en su cuaderno cada una de las preguntas que surjan de su reflexión individual. Estas pueden expresar dudas o deseos de profundizar en algún aspecto de lo leído u observado.
· Dialogar acerca del significado de texto leído, con uno o dos de sus compañeros.
· Anotar en su cuaderno cada una de las preguntas que surjan del diálogo con su (s) compañeros acerca de lo leído.
· Responder por escrito, mediante explicaciones, cada una de las preguntas que se formule sobre lo leído.
· Anotar en su cuaderno la importancia de estudiar estos temas y/o problemas en la vida del hombre hoy.
· Anotar en su cuaderno las conclusiones a las que vayan llegando.
· Identificar, enunciar y anotar en los cuadernos de apuntes, las temáticas del área o de otras disciplinas científicas que se extraigan del texto, lectura, asunto o problemática que se está estudiando.
· Elaborar un documento escrito que contenga los argumentos que respondan la (s) pregunta (s) problematizadora (s), que orientaron la búsqueda o el estudio realizado.
· Preparar una exposición sobre el tema, asunto, problemática que se estudia y todo lo desarrollado en la actividad.
Es necesario que como producto de las actividades realizadas, el estudiante, desde sus posibilidades, esté en capacidad de reconstruir el texto leído, recreándolo con nuevas explicaciones, que den cuenta de que alcanzó los propósitos propuestos para la actividad.
Al máximo cada estudiante debe trabajar con sus propias palabras, interpretaciones y valoraciones, fortaleciendo su formación individual.
Todo el proceso de lectura y las actividades que realizan los estudiantes deben ser acompañadas y orientadas permanentemente por el docente, para poder tener indicios claros de lo que va haciendo cada alumno y establecer como va desarrollándose su proceso de aprendizaje. Identificando dificultades, limitaciones y aciertos, desde las posibilidades individuales de cada uno de ellos, proponiendo las acciones que faciliten y vayan mejorando la labor que realizan.
Ejercicios Complementarios.
Ver por televisión documentales, noticieros, todo tipo de programa relacionado con las actividades académicas que se realizan. Para ello se les informa acerca de los horarios en que se presentan y canales, para acceder a ellos según sus posibilidades.
Leer prensa escrita: periódicos, revistas.
Acceder a Internet. De acuerdo a sus posibilidades. Se les orienta la búsqueda, sugiriéndoles páginas donde hallar información.
Asistir a la biblioteca de la institución a consultar en textos, libros especializados, los contenidos presentes en la programación y en los estándares, relacionados con los temas, asuntos y/o problemas estudiados.
Asistir a la sala de informática de la institución a consultar en ella la documentación especializada que se encuentran en medio magnético, la información que encuentre acerca de lo que se está estudiando.
Observar los hechos de la vida cotidiana, estableciendo relación entre lo observado y lo que se está estudiando.
En el desarrollo de estos ejercicios complementarios, se le sugiere al estudiante que lleve a cabo las acciones recomendadas en cada uno de los momentos que tiene el trabajo pedagógico en el aula.
Elaborado por: Jairo José Castañeda Gutiérrez
Correo electrónico: laluzdelposte@gmail.com
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